Bu araştırmada müzik öğretmeni adaylarının bireysel çalgı eğitimi sürecinde geliştirdikleri pratik rutinler, alışkanlık temelli bir yaklaşımla incelenmiştir. Çalgı eğitimi, müzik öğretmeni yetiştirme sürecinde yalnızca teknik yeterliklerin değil, aynı zamanda öz düzenleme, motivasyon, zaman yönetimi ve pedagojik becerilerin gelişimini de içeren çok boyutlu bir süreçtir. Bu bağlamda araştırmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının çalgı çalışma alışkanlıklarını belirlemek ve bu alışkanlıkların cinsiyet, sınıf düzeyi, çalgı türü ve günlük çalışma süresi değişkenleriyle ilişkisini ortaya koymaktır. Araştırma nicel yöntemle, betimsel ilişkisel tarama modeli kullanılarak yürütülmüştür. Çalışma grubunu Türkiye’deki beş farklı üniversitede öğrenim gören toplam 163 müzik öğretmeni adayı oluşturmuştur. Veriler, Küçükosmanoğlu, Babacan, Babacan ve Yüksel (2016) tarafından geliştirilen “Bireysel Çalgı Çalışma Alışkanlıkları Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 26.0 programı ile çözümlenmiş; betimsel istatistikler, t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) uygulanmıştır. Bulgulara göre öğretmen adaylarının çalgı çalışma alışkanlıkları genel düzeyde orta bulunmuştur (x̄ = 3.01). Alt boyutlarda ise “çalışmaya hazırlık” iyi, “çalışmaya değer verme” ve “ilgi–istek” orta, “zamanı doğru kullanma ve düzenli çalışma” ise zayıf düzeyde çıkmıştır. Cinsiyet ve çalgı türü değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmazken, sınıf düzeyinde yalnızca “ilgi–istek” boyutunda birinci sınıf öğrencilerinin diğerlerinden farklılaştığı saptanmıştır. En belirgin farklılaşma ise günlük çalışma süresine göre ortaya çıkmış; günde üç saat ve üzeri çalışan öğrenciler tüm boyutlarda daha yüksek puan almıştır. Sonuç olarak, müzik öğretmeni adaylarının belirli düzeyde çalgı çalışma alışkanlıklarına sahip oldukları, ancak özellikle zaman yönetimi ve düzenli çalışma alanlarında desteklenmeye ihtiyaç duydukları görülmektedir. Bulgular doğrultusunda öğrenciler, öğretim elemanları ve kurumlar için çeşitli öneriler geliştirilmiştir.